La frase “Si tu hijo la usa sólo para copiar, es un problema. Pero si no la usa en absoluto, también” encierra la tensión esencial de nuestro tiempo educativo: la IA no es ni enemiga ni salvadora; simplemente es un espejo que amplifica lo que ya somos, lo que ya hacemos y lo que ya entendemos de la enseñanza.

La IA no enseña por sí sola, pero amplifica lo que ya funciona. Si un centro educativo promueve la curiosidad, la indagación, el pensamiento crítico y la autonomía, la IA puede potenciar esos valores hasta niveles impensables: el alumno curioso dispone ahora de una fuente infinita de conocimiento que puede acompañarle en cada pregunta, idea o intuición. Sin embargo, en contextos donde predomina la enseñanza memorística, la evaluación mecánica o la copia pasiva, la IA no mejora el modelo: lo agrava. Hace más eficiente la superficialidad.

Por eso, la cuestión no es tecnológica sino pedagógica y ética. No se trata de prohibir ni de entregarse al entusiasmo sin reflexión, sino de educar en el uso de la IA: enseñar a pensar con ella, pero no dejar que piense por nosotros. Usarla como catalizador de curiosidad, no como atajo cognitivo.

Por tanto el verdadero reto es cultural: ¿qué entiende una escuela por “aprender”? Si aprender es repetir, la IA sustituirá. Si aprender es conectar, crear, reflexionar y actuar con sentido, la IA se convierte en una aliada formidable.

En realidad estamos hablando de un amplificador de las condiciones del entorno educativo. Allí donde hay diálogo, reflexión y acompañamiento, multiplica la posibilidad de explorar, crear y profundizar. Pero allí donde hay prisa, presión o desconfianza, la IA se vuelve un instrumento de fuga y dependencia.

De hecho, esta idea —“amplifica lo que ya funciona”— nos obliga a mirar hacia dentro del sistema educativo. Antes de introducir más tecnología, conviene preguntarse: ¿qué prácticas queremos amplificar?. Si las prácticas dominantes son la copia, la homogeneización o la búsqueda de notas rápidas, la IA no será una solución, sino un espejo incómodo.

En cambio, si las escuelas cultivan curiosidad genuina, la IA puede abrir horizontes impensados: un estudiante que dialoga con una IA sobre historia o ciencia puede transformar el aula en un laboratorio de pensamiento. Pero esto solo es posible si el docente se convierte en guía del proceso metacognitivo, no en mero evaluador de resultados.

Un educación con IA, pero no delegada a la IA

Dicho todo lo anterior, usar la IA con coherencia significará al menos integrar tres capas de comprensión:

• Alfabetización tecnológica: saber cómo funciona y cuáles son sus límites.
• Criterio pedagógico: decidir cuándo usarla, con qué propósito, y cuándo no usarla.
• Dimensión ética: enseñar a distinguir lo auténtico de lo simulado, lo valioso de lo cómodo.

Por tanto el equilibrio está en no renunciar al uso, porque sería desconectar a los alumnos de la realidad de su tiempo; pero tampoco entregarse sin discernimiento, porque sería abdicar de la función educativa más alta: formar criterio.

El artículo lo resume con lucidez: “Los niños curiosos ahora tienen una fuente infinita de conocimiento. Si algo les intriga, la IA les acompaña.” Esa compañía solo tiene sentido si el adulto, el maestro, el sistema, sigue siendo el que enseña a preguntar. Lo que está en juego no es el acceso a la información, sino la calidad de la conciencia que la interpreta.